Підлітковий вік це

Psinovo.ruсайт допомоги психологам, педагогам, студентам і батькам.

педагогіки, батькам і всім, хто цікавиться психологією і вихованням дітей. Представлений розділ рефератів,

добірка контрольних і курсових робіт, бібліотека навчальних посібників і каталог книг з психології. Для вас ряд

практичних посібників з психології, програм, різних вправ, ігор для діагностичної, корекційно

розвиваючої роботи з дітьми — дошкільного, молодшого шкільного віку та підлітками. Пропонуємо — Каталог

психодіагностичних методик, зібрані кращі методики психодіагностики. У нас знайдеться найнеобхідніше.

Джордж Бернард Шоу

Обухова Л. Ф., доктор психологічних наук.

Підлітковий вік зазвичай характеризують як переломний, перехідний, критичний, але частіше як вік статевого дозрівання. Л. С. Виготський розрізняв три точки дозрівання: органічного, статевого і соціального. У шимпанзе точки органічного і статевого дозрівання збігаються, воно настає приблизно в 5 років, коли у цих людиноподібних мавп закінчується дитинство. У людини в історії розвитку суспільства точки статевого і соціального розвитку збігалися, і це зазначалося обрядом ініціації, тоді як органічне дозрівання наступало зазвичай ще через кілька років. У сучасної дитини все лінії розвитку розійшлися. Тепер ми спостерігаємо спочатку статеве дозрівання, потім органічне і через деякий час — соціальне. Ця розбіжність і зумовило виникнення підліткового віку.

Французький етнограф і історик Ф. Арієс припустив, що підлітковий вік виник в XIX столітті, коли контроль батьків за розвитком дитини продовжився аж до шлюбу. В даний час в розвинених країнах світу цей період життя має тенденцію до поступового збільшення. За сучасними даними він охоплює майже десятиліття — від 11 до 20 років. Але ще в ЗОХ роках нашого століття Л. Л. Блонський писав, що російським дітям ще належить завоювати підлітковий період. Він був переконаний, що це пізніше, «майже на очах історії, що сталося надбання людства».

Л С. Виготський також підходив до підліткового періоду як до історичної освіти. Як і Л. П. Блонський, він вважав, що особливості протікання і тривалість підліткового віку помітно варіюють залежно від рівня розвитку суспільства. Відповідно до поглядів Л. С. Виготського, підлітковий вік — це самий нестійкий і мінливий період, який відсутній у дикунів і при несприятливих умовах «має тенденцію кілька скорочуватися, складаючи часто ледь помітну смужку між закінченням статевого дозрівання і настанням остаточної зрілості».

У 20-30-х роках в Росії був зібраний і проаналізований великий фактичний матеріал, що характеризує отроцтво в різних соціальних шарах і групах (серед робітників, селян, інтелігенції, служать щих, кустарів), у підлітків різних національностей і у безпритульних. Багато цікавого міститься в роботах Н А. Рибникова, В. Є. Смирнова, І А. Арямова і ін. Узагальнюючи ці роботи Л. С. Виготський прийшов до висновку про те, що в підлітковому віці структура вікових потреб та інтересів визначається в основному соціально -классовой приналежністю підлітка Він писав «Ніколи вплив середовища на розвиток мислення не набуває такого великого значення, як саме в перехідному віці Тепер за рівнем розвитку інтелекту все сильніше і сильніше відрізняються місто і село, хлопчик і дівчинка, діти різних соціал них і класових шарів «.

У другій половині XX століття французький психолог Б Заззо також вивчала підлітків з різних соціально-економічних верств суспільства, щоб виявити їх особисті уявлення про тривалість підліткового віку. Б. Заззо показала, що початок отроцтва майже всі вони відносять до 14 років, пов’язуючи його з статевим дозріванням Однак уявлення про терміни його закінчення розходяться. Робочі і низькокваліфіковані службовці вважають, що їх отроцтво закінчилося в 19 років, інженерно-технічні працівники відсувають цей термін до 20 років, підприємці та особи вільних професій — до 21 року. Таким чином, суб’єктивна середня тривалість отроцтва коливається в залежності від соціального стану та тривалості освіти в цілому від 4 до 7 років.

У Росії за короткий історичний період відбулися глибокі зміни в різних сферах життя, які вплинули на особистість, що розвиває В результаті на очах одного покоління виявлялися суттєві зміни загальної спрямованості особистості підлітка. Це було добре показано в роботі Н Н. Толстих, яка вивчала ставлення підлітків до майбутнього, Зіставляючи свої дані, отримані в результаті обстежень школярів з третього по восьмий класи, з результатами досліджень Л І. Божович і Н. І Крилова, також присвячені вивченню ставлення до майбутнього у дітей різних вікових груп, Н. Н. Толстих виявила цікавий факт, що стосується межі підліткового віку. У дослідженнях Л. І Божович, які проводилися в середині 50-х років, переломний момент в представ лення про майбутнє спостерігався в учнів восьмого і дев’ятого класів ті в 15 років Десятиліття потому дослідження Н. І. Крилова показали, що професійна спрямованість школярів, вибір майбутньої професії стає актуальним для юнаків і дівчат тільки 16-17 років. На початку 80-х Н. Н. Толстих зазначає час яскравого перелому в ставленні до майбутньої на рубежі шостого і восьмого класів, що приблизно відповідає віку 13 років Така розбіжність результатів можна пояснити зміною в соціальній ситуації розвитку поколінь Це ще раз підтверджує історичну і соціальну обумовленість розвитку особистості і відсутність стабільних кордонів підліткового віку.

По відношенню до підлітків, їх психічному розвитку і долю, крім соціальної ситуації, важливе значення мають особливості історичного часу, в якому проходить їхнє життя В кризовий період розвитку російського суспільства відомий московський учитель А Тубельскій пише в «Загальною газеті» «Старші покоління — ті, кому за 20, за 30 і більше, росли з ідеалами і життєвими цінностями Їх можна було приймати чи не приймати, але вони були і на цій основі кожне покоління так чи інакше визначало своє майбутнє Життя сьогоднішніх підлітків траг ична в буквальному сенсі. У них вже склалося відчуття своєї непотрібності в суспільстві. Чим в основному стурбовані батьки і педагогі9 Нагодувати, одягнути, дати освіту допомогти вступити до інституту Навіщо, заради чого; як жити далі — на ці питання немає відповідей ні у старших, ні у самих 11-16 літніх «

2. Класичні дослідження кризи підліткового віку.

Існує безліч фундаментальних досліджень, гіпотез і теорій підліткового віку Багато з розглянутих раніше концепцій дитячого розвитку знову приходять в зіткнення і проявляють себе в області психології підлітка. Оскільки риси отроцтва і юності, за визнанням самих дослідників, які не виявлені, зім’яті і бідні у дітей з пролетарського середовища, а чисте, повне і розгорнуте протікання цього періоду розвитку можна спостерігати тільки у дітей освічених верств суспільства, то найбільш яскраві психологічні концепції підліткового віку будувалися на основі вивчення буржуазного підлітка початку століття — «підлітка в ідеалі».

Розглянемо їх. Це дозволить окреслити коло питань, що мають безпосереднє відношення до цього віку, його симптоматику, побачити стабільне і історично мінливе в психології підлітка, розрізнити феномени і їх інтерпретацію в різних наукових концепціях, краще усвідомити підхід до проблеми підліткового віку, який намічається в руслі культурно-історичної теорії Л С Виготського.

Відповідно до теорії рекапитуляции Ст Хол вважав, що підліткова стадія в розвитку особистості відповідає епосі романтизму в історії людства Це проміжна стадія між дитинством — епохою полювання і збирання і дорослим станом — епохою розвиненої цивілізації На думку Ст Холла, цей період відтворює епоху хаосу, коли тварини, антропоїдних, полуварварская тенденції зіштовхуються з вимогами соціального життя Його уявлення про «бунт» отроцтві, насиченому стресами і конфліктами, в якому домінують табільность, ентузіазм, сум’яття і царює закон контрастів, глибоко увійшло в психологію.

Ст Хол вперше описав амбівалентність і парадоксальність характеру підлітка, виділивши ряд основних протиріч, властивих цьому віку У підлітків надмірна активність може привести до виснаженню, божевільна веселість змінюється зневірою, впевненість в собі переходить в сором’язливість і боязкість, егоїзм чергується з альтруїстично, високі моральні прагнення змінюються низькими спонуканнями, пристрасть до спілкування змінюється замкнутістю, тонка чутливість переходить в апатію, жива допитливість — в розумовий байдужість, з рости до читання — в зневагу до нього, прагнення до реформаторства в любов до рутини, захоплення спостереженнями — в нескінченні міркування Ст Хол по праву назвав цей період періодом «бурі і натиску» Зміст підліткового періоду Ст Хол описує як криза самосвідомості, подолавши який людина набуває «почуття індивідуальності»

Двотомна монографія Ст Холла про підлітковому віці вперше була опублікована в 1904 році і з тих пір багато разів перевидавалася Його називають батьком психології перехідного віку, так як він перший запропонував концепцію, яка пояснює дане явище, і окреслив коло проблем, пов’язаних з цим віком Уявлення Ст. Холла про перехідності, проміжний даного періоду розвитку, про кризові, негативні аспекти цього віку і сьогодні складають ядро ​​психології підліткового віку Інший великий дослідник підліткового віку, німецький філософ і психолог Е Шпрангер в 1924 р випустив книгу «Психологія юнацького віку», яка не втратила свого значення до сих пір Е Шпрангер розглядав підлітковий вік всередині юнацького, межі якого він визначав 13-19 роками у дівчат і 14-21 роками у юнаків Перша фаза цього віку — влас про підліткова — обмежується 14-17 роками Вона характеризується кризою, змістом якого є звільнення від дитячої залежності Е Шпрангер розробив культурно-психологічну концепцію підліткового віку Підлітковий вік, по Е Шпрангеру, це — вік вростання в культуру Він писав, що психічний розвиток є вростання індивідуальної психіки в об’єктивний і нормативний дух даної епохи Обговорюючи питання про те, чи завжди підлітковий вік є періодом «бурі і натиску», Е Шпрангер описав три типи розвитку отр по-батькові Перший тип характеризується різким, бурхливим, кризовим перебігом, коли отроцтво переживається як друге народження, в результаті якого виникає нове «Я» Другий тип розвитку — плавний, повільний, поступове зростання, коли підліток долучається до дорослого життя без глибоких і серйозних зрушень у власній особистості Третій тип являє собою такий процес розвитку, коли підліток сам активно і свідомо формує і виховує себе, долаючи зусиллям волі внутрішні тривоги і кризи Він характерний для людей з високим рівнем амоконтроля і самодисципліни Головні новоутворення цього віку, по Е Шпрангеру, відкриття «Я», виникнення рефлексії, усвідомлення своєї індивідуальності Виходячи з уявлення про те, що головним завданням психології є пізнання внутрішнього світу особистості, тісно пов’язаного з культурою та історією, Е.

Шпрангер поклав початок систематичному дослідженню самосвідомості, ціннісних орієнтацій, світогляду підлітків Е Шпрангер спробував зрозуміти одне з найглибших переживань в житті людини — любов і її прояви в підлітковому і юнацькому віці Він дав психологічний опис двох сторін любові — еротики і сексуальності, які в якості переживань глибоко відрізняються один від одного і, по Е. Шпрангеру, належать до різних верств психіки. Спочатку естетична любов, або еротика, вважає Е. Шпрангер, це єднання з іншого психікою, вчувствование в неї, здійснюване за посередництвом її видимого виявлення в зовнішньому тілесному образі, Е Шпрангер виділяє три ступені еротичних переживань. Перша — вчувствование, коли молода людина в міру свого дозрівання навчаються сприймати внутрішню, натхненну красу. Друга — психічне розуміння, яке «сприймає іншого як духовну освіту, як певну осмислену форму». І третя — розуміюча] симпатія — «співзвуччя душ, покоїться на естетичному відношенні, але грунтується також і на спільному переживанні глибоких цінностей». Для підлітка віра в ідеал ототожнюється з вірою в кохану людину.

«Джерелом сили юнацького еросу, — пише Шпрангер, — у всіх його формах є в більшій мірі власне внутрішнє життя, ніж реальна особа, на яке він спрямований».

Сексуальність, по Е. Шпрангеру, означає комплекс психічних і тілесних переживань і потягів, що характеризуються специфічним чуттєвим насолодою. Перша поява сексуально забарвлених переживань пов’язано, як зазначає Шпрангер, з почуттям жаху, страху перед чимось таємничим і, незнайомим. Сюди ж домішується почуття сорому, пов’язане з переживанням, хоча і не зовсім ясних, але заборонених речей. Дискомфорт і почуття неповноцінності підлітка, викликані цими переживаннями, можуть проявитися «не тільки в страху перед світом (почуття світової скорботи і меланхолія є його пом’якшеними формами), але і в глибокому вкорінюється страху перед людьми, аж до справжньої ворожості до людей (її пом’якшена форма — боязкість і сором’язливість) «. Джерела страху, на думку Е. Шпрангера, треба шукати в тому, як впливають сексуально забарвлені переживання на духовну сферу. Він зазначає: «те, що створює кризу, а саме гарячкове, пекуче збудження. Виходить не від фізичної сторони, а від супроводжує її фантазії». Допомогти підлітку впоратися з усіма страхами та кризовими станами може, як зазначає Е Шпрангер, лише велика, чиста любов і сила ідеальних прагнень, «які, однак, повинні бути пробуджені вже до цього сп’яніння» На думку Е. Шпрангера, у свідомості підлітка еротика і сексуальність в переживанні різко відділені одна від одної. При сексуалізації еротичного, на думку Е. Шпрангера, в перехідному віці може бути зруйнована, причому необоротно, ідеальна любов; а внаслідок того, що з сексуальної сторони підліток ще недостатньо розвинений, повна сексуализация еротичного не може ще вдасться. Узгодженість цих двох моментів (еротики і сексуальності) «в одному великому переживанні і зв’язаному з ним акті запліднення» Е. Шпрангер вважає «симптомом зрілості».

Пошук біологічного сенсу пубертатного періоду представлений в роботах Ш Бюлер. Підлітковий вік визначається нею на основі поняття пубертатности. Пубертатний період — це період дозрівання, це стадія, в якій людина досягає статевої зрілості, хоча після цього фізичне зростання у людини триває ще деякий час Період до початку пубертатности Ш. Бюлер називає дитинством людини, а заключну частину пубертатного періоду — юністю. Фаза пубертатности, дозрівання, виявляється у людини в особливих психічних явищах, які Ш Бюлер називає психічної пубертатного, яка з’являється ще до фізичного дозрівання в якості його провісника і триває довгий час після нього.

Психічна пубертатність, по Ш Бюлер, пов’язана з визріванням особливої ​​біологічної потреби — потреби в доповненні. Саме в цьому життєвому явищі і лежать, на її думку коріння тих переживань, які характерні для підліткової віку. Зовнішнє і внутрішнє збудження, яким супроводжується дозрівання, має вивести підлітка зі стану самовдоволення і спокою, спонукати його до пошуків зближенню з істотою іншої статі. Явища, що супроводжують дозрівання, повинні зробити людину шукають, незадоволеним у своїй замкнутості, і його «Я» має бути розкрито для зустрічі з «Ти» Ш. Бюлер відрізняє психічну пубертатність від тілесної На її думку, із зростанням культури відбувається подовження період. психічної пубертатности, що і є причиною багатьох труднощів, пов’язаних з цим періодом життя.

Фізична пубертатність протікає у хлопчиків в середньому між 14-16 роками, у дівчаток — між 13 і 15 роками. Зрозуміло, існують відмінності між містом і селом, між окремими країнами, великий вплив робить клімат. Нижньою межею нормального початку пубертатности слід вважати 10-11 років, верхній — 18 років. При більш ранньому або більш пізньому початку дозрівання, підкреслювала Ш Бюлер, ми маємо справу з патологічними випадками Середня норма лежить посередині.

Психічні симптоми перехідного віку починаються, як правило, значно раніше Окремі «психічні симптоми з’являються вже в 11-12 років: підлітки неприборкані і забіякуваті, ігри більш старших підлітків їм ще незрозумілі, а для дитячих ігор вони вважають себе надто великими. Пройнятися особистим самолюбством і високими ідеалами вони ще не можуть, і в той же час у них немає дитячого підпорядкування авторитету. Ця фаза є, по Ш. Бюлер, прелюдією до періоду психічної пубертатности.

За цією фазою слідують дві головні фази, які Ш. Бюлер називає пубертатної стадією і юністю. Кордон між ними проходить в 17 років. Перетворення підлітка на юнака проявляється в зміні основної установки по відношенню до навколишнього світу: за жізнеотріцаніем, властивим пубертатної стадії, слід життєствердження, що характеризує юнацьку.

Основні риси негативної фази, відмічені Ш. Бюлер, це «підвищена чутливість і дратівливість, неспокійний і легко збудливі стан», а також «фізичний і душевний нездужання», яке знаходить своє вираження в забіякуватості і примхах. Підлітки незадоволені собою, їх незадоволеність переноситься на навколишній світ. Ш. Бюлер пише: «Вони відчувають, що їх стан безрадісно, ​​що їх поведінка погано, що їхні вимоги і безсердечні вчинки не виправдовуються • обставинами, вони хочуть стати іншими, але їхнє тіло, їх істота не підкоряється їм.» «Вони повинні бушувати і кричати, проклинати і насміхатися, хвалитися і сердитися, навіть якщо вони самі помічають дивність і некрасивість своєї поведінки».

Безрадісним називає Ш. Бюлер цей час для зріє людини.

Ш. Бюлер відзначає далі, що ненависть до себе і ворожість до навколишнього світу можуть бути присутніми одночасно, перебуваючи в зв’язку одна з одною, а можуть чергуватися, приводячи підлітка до думки про самогубство. До цього приєднується ще і ряд нових внутрішніх потягів «до таємного, забороненого, незвичайного, до того, що виходить за межі звичної і впорядкованої повсякденному житті». Непослух, заняття забороненими справами має в цей період особливої ​​притягальної силою. Підліток відчуває себе самотнім, чужим і незрозумілим в навколишньому його життя дорослих і однолітків. До цього додає розчарування. «Усюди сприймається перш за все негативне», — вказує Ш. Бюлер. Як найбільш звичайні способи поведінки вона описує «пасивну меланхолію» і «агресивну самозахист». Слідство всіх цих явищ — загальне зниження працездатності, ізоляція від оточуючих або активно вороже ставлення до них і різного роду асоціальні вчинки. Все це зазначається на початку фази. Загальна тривалість негативної фази у дівчаток від 11 до 13 років, у хлопчиків від 14 до 16 років. Закінчення негативної фази характеризується завершенням тілесного дозрівання. Правда, загальне занепокоєння ще залишається, але це вже «не стільки занепокоєння відчаю, що виникає крім і навіть проти волі і віднімає сили, скільки радість зростаючої моці, душевної і тілесної творчої енергії, радість юності і зростання». І тут починається друга фаза — позитивна.

Позитивний період приходить поступово і починається з того, що перед підлітком відкриваються нові джерела радості, до яких він до цього часу не був сприйнятливий. На перше місце Ш. Бюлер ставить «переживання природи» — свідоме переживання як чогось прекрасного. При сприятливих умовах джерелами радості служать мистецтво і наука: «Широкий світ цінностей, службовець для дорослої людини джерелом високого щастя, розкривається вперше на порозі юності». До всього цього приєднується любов, тепер уже свідомо спрямована на доповнює «Ти». «Любов дає вихід найважчому напрузі,» — зазначає Ш Бюлер.

Звичайно, не можна говорити про те, що в негативній фазі присутні виключно похмурі боку, а в позитивній — виключно позитивні. Ш. Бюлер пише: «Прагнення до діяльності і одухотворення, мрійливе обожнювання і сексуально неусвідомлені любовні пориви є надзвичайно характерними позитивними проявами першої стадії, і назад — радісне життєвідчування юності часто вже затьмарюється розчаруваннями, повсякденними обов’язками, думками про професії та світогляді, пристрастями і турботами про шматок хліба «.

Говорячи про верхню межу юнацького віку, Ш. Бюлер відзначає, що «вона відноситься до 21-му або 24-х років, так як в цей час спостерігається відносна стабілізація характеру і певні риси зрілості.

Вона писала: «Перший період бурі й натиску в цей час вже пролунав, стало ясним загальний напрямок майбутнього життя, вибрано спеціальну точка опори, і інтенсивність перших зусиль і пошуків, пов’язаних з світоглядом, професією і формуванням власної особистості, слабшає, поступаючись місцем більш спокійного темпу прогресу. Перші потужні переживання любові, природи, мистецтва, творчості вже випробувані, перші загальні соціальне оформлення вже відбулося. Найбурхливіше період життєвого розвитку людини лежить позаду «.

В роботі Ш. Бюлер зроблена спроба розглянути пубертатний вік в єдності органічного дозрівання і психічного розвитку.

Дослідження Г. Гецер містить цікаві дані, пов’язані з переходом від негативної фази пубертатного періоду до позитивної.

Першою ознакою завершення негативної фази Г. Гецер вважає підвищення продуктивності, відзначаючи, що у 70% дівчаток «першою продуктивною роботою була літературна робота, хоча дівчаток внаслідок їх поганий шкільної успішності можна було б охарактеризувати як нездатних до листа». Г. Гецер зазначає, що до кінця негативної фази у більшості дівчаток виявлялися спроби до літературного письма: писання листів, ведення щоденників, віршування. Потрібно сказати, що у дівчаток, які до негативної фази займалися літературною творчістю, в період негативної фази це творчість переривалося.

Посилаючись на Ш. Бюлер, Г. Гецер пише про те, що на закінчення негативної фази настає так звана стадія мрійливості, яка знаходиться в часовому проміжку від 13 до 16 років.

Розглядаючи протягом негативної фази у хлопчиків, Г. Гецер зазначає, що під час негативної фази у хлопчиків виникає «туга по одному», але вона, так би мовити, ще пасивна. До кінця негативної фази підліток активно шукає друга і знаходить його (суб’єктивно), хоча згодом їх дружні відносини можуть і не зберегтися. Потреба в одному і знаходження його є ще одна риса, яка характеризує момент переходу від негативної стадії до позитивної.

В. Штерн розглядав підлітковий вік як один з етапів формування особистості. Центральною проблемою будь-якої психології, на його думку, повинна бути проблема людської особистості, а для формування особистості вирішальну роль відіграє те, яка цінність переживається людиною як найвища, що визначає життя. Слідом за Е. Шпрангером, В. Штерн спробував змінити стару приказку ( «Скажи мені, хто твої друзі, і я скажу тобі, хто ти»), надавши їй інше значення: «Скажи мені, що для тебе цінно, що ти переживаєш як найвищу цінність твого життя, і я скажу тобі, хто ти «.

Залежно від того, яка цінність переживається як найвища, що визначає життя, абсолютно по-різному формується особистість. Пережиті цінності обумовлюють тип людської особистості. В. Штерн описав шість таких типів: теоретичний тип — особистість, все прагнення якої спрямовані на об’єктивне пізнання дійсності; естетичний тип — особистість, для якої об’єктивне пізнання чуже, вона прагне осягнути одиничний випадок і «вичерпати його без залишку з усіма його індивідуальними особливостями»; економічний — тип життям такої людини управляє ідея користі, прагнення «з найменшою витратою сили досягти найбільшого результату»; соціальний — «сенс життя складає любов, спілкування і життя для інших людей»; політичний — для такої особистості характерне прагнення до влади, панування і впливу; релігійний — така особистість співвідносить «всяке поодинокі випадки із загальним сенсом життя і світу». Визначаючи кожен з типів, В. Штерн аж ніяк не вважає, що в житті особистості су простує тільки один напрямок цінностей. «Навпаки, — пише він, — всі напрямки цінностей закладені в кожній індивідуальності.. Але будь-яке одне з цих переживань різних цінностей набуває керівне значення і переважно визначає життя».

Як і інші його сучасники, В. Штерн порівнював період юності у робочої і буржуазної молоді. Він вважав, що робоча молодь через те, що їй необхідно дуже рано піклуватися про заробіток, практично не має справжньої юності. Тому робочі підлітки мають переважно політичну і економічну життєві установки, на відміну від буржуазної молоді, яка має можливість отримувати справжню освіту, розвивати своє «Я».

За В. Штерна, перехідний вік характеризує не тільки особлива спрямованість думок і почуттів, прагнень і ідеалів, але і особливий образ дій. В. Штерн описує його як проміжний між дитячою грою і серйозною відповідальною діяльністю дорослого і підбирає для нього нове поняття — «серйозна гра». Підліток, вважає він, дивиться з відомим зневагою на дитячі ігри; з іграшкою, ще недавно дуже коханої, він вже не хоче мати справи. Все, за що він береться, носить серйозний характер, його наміри також дуже серйозні. Але при цьому, все, що він робить, ще не цілком серйозна справа, а тільки попередня проба. Про «серйозної гри», за В. Штерна, можна говорити в тому випадку, коли в наявності є об’єктивна серйозність, якої ще не відповідає об’єктивно серйозний зміст діяльності. Прикладами серйозної гри можуть служити гри любовного характеру (кокетство, флірт, мрійливе поклоніння); вибір професії і підготовка до неї; заняття спортом і участь в юнацьких організаціях. Серйозна гра особливо важлива для розвитку підлітка. так як в ній підліток вчиться «стримувати свої цілі, загартовувати свої сили, встановлювати відношення до різних видів інтересів, які в ньому бродять і в яких він повинен розібратися». Відповідно до поглядів В. Штерна, людина залишається молодим до тих пір, поки він до чемуто прагне, поки він має перед собою мету, поки він знає, що за стадією, яку він досяг, є інша — вища. Молода людина повинна залишатися вічно шукають, які знають, що він шукає або повинен шукати. Як спадщини від юності кожна людина повинна перенести в період зрілості вічні прагнення і шукання і в цьому сенсі залишатися вічно молодим.

Класичні дослідження підліткового віку стосуються розвитку особистості в певний історичний період, період першої третини XX століття, коли дитяча психологія формувалася як самостійна наука, залишаючись, як уже зазначалося, під впливом біологізаторскіх ідей. Особливо яскраво це проявилося в трактуванні одного з найважчих психологічних вікових груп — підліткового. Психологічні зміни, що відбуваються в розвитку особистості підлітка, дослідники пов’язували насамперед з процесом статевого дозрівання.

У другій половині століття дослідники поглибили розуміння ролі середовища в розвитку підлітка. Так, Е. Еріксон, який вважав підлітковий вік найважливішим і найбільш-важким періодом людського життя, підкреслював, що психологічна напруженість, яка супроводжує формування цілісності особистості, залежить не тільки від фізіялогіческого дозрівання, особистої біографії, але і від духовної атмосфери суспільства, в якому людина живе, від внутрішньої суперечливості суспільної ідеології.

Е. Еріксон детально проаналізував цей процес в книзі, присвяченій релігійному реформатору XVI століття Мартіну Лютеру. Характеризуючи кризу ідентичності Лютера, він підкреслював, що дитинство Лютера було вкрай складним і суперечливим. Атмосфера в будинку була важкою, постійно присутній страх розорення і фізичної загибелі в рудниках. Взаємини членів сім’ї теж були непростими: характер батька Мартіна Лютера був вкрай деспотичним і нестійким: спалахи гніву змінювалися сентиментальністю, а мати, перебуваючи в повному підпорядкуванні у батька, була пригніченою і забитою жінкою, тому її жіночі та материнські якості були виражені слабо, що ні могло не вплинути на розвиток особистості Лютера і на формування його світогляду. Треба відзначити, що описані риси дитинства були цілком типові для багатьох бюргерських сімей того часу. Ставлення Мартіна Лютера до батька було глибоко амбівалентним, що виражалося в постійному коливанні між бунтом і підпорядкуванням. Намагаючись подолати внутрішню залежність від батька, Лютер в 22 роки кидає Ерфуртський університет, де на той час він уже став магістром мистецтв, і проти волі батька йде в монастир; Але і в монастирі юнак не знаходить дозволу мучать його питань, так як дотримання чернечих обітниць зв’язало його новими «ланцюгами» залежності. До того ж внутрішня залежність від батька залишалася з ним. Але молодий Лютер знаходить спосіб вирішення свого конфлікту, розширюючи його зовні. Він дозволяє свій особистий конфлікт з батьком через новий тип відносин — відносин з «Отцем Небесним», «без посередництва церкви і тата, через нову постановку проблем влади — світської і духовної — і особистої моральної відповідальності».

В іншій відомій науковій концепції — концепції Ж. Піаже, у віці від 11-12 років і до 14-15 років здійснюється остання фундаментальна децентрация — дитина звільняється від конкретної прив’язаності до даних в поле сприйняття об’єктів і починає розглядати світ з точки зору того, як його можна змінити. У цьому віці, коли, згідно з Ж. Піаже, остаточно формується особистість, будується програма життя. Для створення ж програми життя необхідний розвиток гіпотікодедуктівного, тобто формального мислення. Будуючи план свого майбутнього життя, підліток приписує собі істотну роль у порятунку людства і організовує свій план життя в залежності від подібної мети. З такими планами і програмами підлітки вступають в суспільство дорослих, бажаючи перетворити його. Відчуваючи перешкоди з боку суспільства і залишаючись залежними від нього, підлітки поступово соціалізуються. І тільки професійна робота сприяє повному подоланню кризи адаптації і вказує на остаточний перехід до дорослого стану.

3. Нові тенденції у вивченні отроцтва (Л. С. Виготський, Д. Б.

Ельконін, Л. І. Божович) Багатосторонній аналіз підліткового віку в європейській і американській психології розвитку, незважаючи на неадекватну, в основному биологизаторской трактування цього періоду життя, становить необхідний фон для розкриття і розуміння нових тенденцій у вивченні отроцтва, які намічаються в культурноісторіческой концепції Л . С. Виготського і його школи. Л. С. Виготський докладно розглядав проблему інтересів у перехідному віці, називаючи її «ключем до всієї проблеми психологічного розвитку підлітка». Він писав, що всі психологічні функції людини на кожному ступені розвитку, в тому числі і в підлітковому віці, діють не безсистемно, що не автоматично і не випадково, а в певній системі, що направляються конкретними, відклалися в особистості прагненнями, потягами та інтересами. У підлітковому віці, підкреслював Л. С. Виготський, має місце період руйнування і відмирання старих інтересів, і період дозрівання нової біологічної основи, на якій згодом розвиваються нові інтереси. Він писав: «Якщо на початку фаза розвитку інтересів стоїть під знаком романтичних прагнень, то кінець фази знаменується реалістичним і практичним вибором одного найбільш стійкого інтересу, здебільшого безпосередньо пов’язаного з основною життєвою лінією, що обирається підлітком».

Л. С. Виготський перерахував декілька основних груп найбільш яскравих інтересів підлітків, які він назвав домінантами. Це «егоцентрична домінанта» (інтерес підлітка до власної особистості); «Домінанта дали» (установка підлітка на великі, великі масштаби, які для нього набагато більш суб’єктивно прийнятні, ніж ближні, поточні, сьогоднішні); «Домінанта зусилля» (тяга підлітка до опору, подолання, до вольових напруженням, які іноді виявляються в упертості, хуліганстві, боротьбі проти виховного авторитету, протесті і інших негативних проявах); «Домінанта романтики» (прагнення підлітка до невідомого, ризикованого, до пригод, до героїзму).

Л. С. Виготський, як і Ж. Піаже, особливу увагу звертав на розвиток мислення в підлітковому віці. Головне в розвитку мислення оволодіння підлітком процесом утворення понять, який веде до вищої форми інтелектуальної діяльності, новим способам поведінки. За словами Л. С. Виготського, функція утворення понять лежить в основі всіх інтелектуальних змін в цьому віці. «Розуміння дійсності, розуміння інших і розуміння себе — ось що приносить з собою мислення в поняттях,» — писав він.

Згідно Л. С. Виготському, істотні зміни відбуваються в цьому .возрасте і в розвитку уяви. Під впливом абстрактного мислення уяву «йде в сферу фантазії». Говорячи про фантазії підлітка, Л. С. Виготський зазначав, що «вона звертається у нього в інтимну сферу, яка ховається зазвичай від людей, яка стає виключно суб’єктивною формою мислення, мислення виключно для себе». Підліток ховає свої фантазії «як найсокровеннішу таємницю і охочіше визнається Е своїх провинах, ніж виявляє свої фантазії».

Л. С. Виготський відзначав також ще два новоутворення віку. Це розвиток рефлексії і на її основі самосвідомості. Розвиток рефлексії у підлітка, писав він, не обмежується тільки внутрішніми змінами самої особистості, в зв’язку з виникненням самосвідомості для підлітка стає можливим і незмірно більш глибоке і широке розуміння інших людей. Розвиток самосвідомості, як ніяка інша сторона душевного життя, вважав Л. С. Виготський, залежить від культурного змісту середовища.

У концепції Д. Б. Ельконіна підлітковий вік, як усякий новий період, пов’язаний з новоутвореннями, які виникають з провідної діяльності попереднього періоду. Навчальна діяльність виробляє «поворот» від спрямованості на світ до спрямованості на самого себе. До кінця молодшого шкільного віку у дитини виникають нові можливості, але він ще не знає, що він собою являє. Вирішення питання «Що я таке?» може бути знайдено тільки шляхом зіткнення з дійсністю. Особливості розвитку підлітка в цьому віці проявляються в наступних симптомах:

Знову виникають труднощі у відносинах з дорослими: негативізм, упертість, байдужість до оцінки успіхів, відхід зі школи, так як головне для дитини відбувається тепер поза школою.

Дитячі компанії (пошуки друга, пошуки того, хто може тебе зрозуміти).

Дитина починає вести щоденник. Багато з дослідників повідомляли про «таємних зошитах і щоденниках», в яких підліток «знаходить виключно вільне притулок, де ніхто і ніщо його не обмежує. Наданий самому собі, він вільно і незалежно висловлює свої внутрішні, часом глибоко інтимні переживання, що хвилюють думки, сумніви і спостереження «.

Все перераховане свідчить про звернення дитини до самого себе.

У всіх симптомах проглядається питання «Хто я?»

Як уже зазначалося, багато авторів зводили ці симптоми до початку статевого дозрівання. Однак, як підкреслює Д. Б. Ельконін, самозміна виникає і починає усвідомлюватися спочатку психологічно в

підлітковий вік. психологічні особливості підлітка

це може вам допомогти Підлітковий вік цеЯкісні послуги в професійному Центрі краси та естетичної медицини Кожна представниця прекрасної статі прагне до краси

підлітковий вік. психологічні особливості підлітка

1. Основні підходи до проблеми кризи підліткового возрастаХронологіческі підлітковий вік визначається від 10-10 до 14-15 років. Тінейджер — (10 — 19). Герою роману Достоєвського «Підліток» виповнилося 20 років, а Толстой кордоном між отроцтвом і юністю вважав вік 15 років. Отрок — «не має права говорити», значення цього слова — раб, слуга. Це поняття підкреслює соціальний статус людини.

Основною особливістю цього віку є різкі, якісні зміни, що зачіпають всі сторони розвитку. Процес анатомо-фізіологічної перебудови є фоном, на якому протікає психологічну кризу.

Активізація і складну взаємодію гормонів росту і статевих гормонів викликають інтенсивне фізичне і фізіологічний розвиток. Збільшуються зріст і вагу дитини, причому у хлопчиків в середньому пік «стрибка зростання» доводиться на 13 років, а закінчується після 15 років, іноді продовжуючи до 17. У дівчаток «стрибок зростання» зазвичай починається і закінчується на два роки раніше (подальший, більш повільне зростання може тривати ще кілька років).

Зміна зростання і ваги супроводжується зміною пропорцій тіла. Спочатку до «дорослих» розмірів доростають голова, кисті рук і ступні, потім кінцівки — подовжуються руки і ноги — і в останню чергу тулуб. Інтенсивне зростання скелета, що досягає 4-7 см в рік, випереджає розвиток мускулатури. Все це призводить до певної непропорційності тіла, підліткової незграбності. Діти часто відчувають себе в цей час незграбними, незграбними.

У зв’язку з швидким розвитком виникають труднощі у функціонуванні серця, легенів, кровопостачанні головного мозку. Тому для підлітків характерні зміна АТ (артеріального тиску), підвищена стомлюваність, перепади настрою; гормональна буря => неврівноваженість. Цей стан вдало висловив американський підліток: «У 14 років моє тіло ніби сказилися». Емоційну нестабільність посилює сексуальне збудження, що супроводжує процес статевого дозрівання.

2. Особливості соціальної ситуації розвитку підліткового возрастаСоціальная ситуація розвитку являє собою перехід від залежного дитинства до самостійної і відповідальної дорослості. Підліток займає проміжне положення між дитинством і дорослістю.

3. Проблема провідної діяльності в підлітковому возрастеВедущей діяльністю підлітка є спілкування з однолітками. Головна тенденція — переорієнтація спілкування з батьків і вчителів на однолітків.

1) Спілкування є для підлітків дуже важливим інформаційним каналом;

2) Спілкування — специфічний вид міжособистісних відносин, він формує у підлітка навички соціальної взаємодії, уміння підкорятися і в той же час відстоювати свої права;

3) Спілкування — специфічний вид емоційного контакту. Дає почуття солідарності, емоційного благополуччя, самоповаги. вважають, що спілкування включає 2 суперечливих потреби: потреба в приналежності до групи і в відособленості (з’являється свій внутрішній світ, підліток відчуває потребу залишитися наодинці з собою).

Підліток, вважаючи себе унікальною особистістю, в той же час прагне зовні нічим не відрізнятися від однолітків. Типовою рисою підліткових груп є конформність — Схильність людини до засвоєння певних групових норм, звичок і цінностей, наслідування. Бажання злитися з групою, нічим не виділятися, що відповідає потреби в безпеці, розглядають як механізм психологічного захисту і називають соціальною мімікрією.

4. Навчальна діяльність і пізнавальний розвиток підлітків в інтелектуальній сфері відбуваються якісні зміни: продовжує розвиватися теоретичне і рефлексивне мислення. В цьому віці з’являється чоловічий погляд на світ і жіночий. Активно починають розвиватися творчі здібності. Зміни в інтелектуальній сфері призводять до розширення здатності самостійно справлятися зі шкільною програмою. У той же час багато підлітків відчувають труднощі в навчанні. Для багатьох навчання відходить на другий план.

5. Особливості особистості підлітків

1. Центральне новоутворення подростничества — «почуття дорослості» — ставлення підлітка до себе як до дорослого. Це виражається в бажанні, щоб усі — і дорослі, і однолітки — ставилися до нього не як до маленького, а як до дорослого. Він претендує на рівноправність у відносинах зі старшими і йде на конфлікти, відстоюючи свою «дорослу» позицію. Відчуття дорослості виявляється у прагненні до самостійності, бажанні захистити якісь сторони свого життя від втручання батьків. Це стосується питань зовнішності, відносин з ровесниками, може бути — навчання. Почуття дорослості пов’язане з етичними нормами поведінки, які засвоюються дітьми в цей час. З’являється моральний «кодекс», який наказував би підліткам чіткий стиль поведінки в дружніх відносинах з однолітками.

2. Розвиток самосвідомості (формування «Я-концепції» система внутрішньо узгоджених уявлень про себе, образів «Я».

3. Критичність мислення, схильність до рефлексії, формування самоаналізу.

4. Труднощі зростання, статеве дозрівання, сексуальні переживання, інтерес до протилежної статі.

5. Підвищена збудливість, часта зміна настроїв, неврівноваженість.

6. Помітне розвиток вольових якостей.

7. Потреба в самоствердженні, у діяльності, що має особистісний сенс. Спрямованість особистості:

— відношення підлітка до себе і суспільству позитивні;

— егоїстична спрямованість- він сам є більш значущим, ніж суспільство;

— він сам ніякої цінності не представляє для себе. Його ставлення до суспільства можна назвати умовно позитивним;

— ні суспільство, ні особистість для самої себе не представляє ніякої цінності.

Зазвичай про підлітковий віці говорять як про період підвищеної емоційності. Це проявляється в збудливості, частої зміни настрою, неврівноваженості. Характер багатьох підлітків стає акцентуйовані — крайній варіант норми. У підлітків від типу акцентуації характеру залежить багато — особливості транзиторних порушень поведінки ( «пубертатних кризів»), гострих афективних реакцій і неврозів (як в їх до картини, так і по відношенню до їх викликають). З типом акцентуації характеру необхідно вважатися при розробці реабілітаційних програм для підлітків. Цей тип служить одним з головних орієнтирів для медико-психологічних рекомендацій, для порад щодо майбутньої професії та працевлаштування, що має велике значення для стійкої соціальної адаптації.

Тип акцентуації вказує на слабкі місця характеру і тим самим дозволяє передбачити чинники, здатні викликати психогенні реакції, які ведуть до дезадаптації, — тим самим відкриваються перспективи для психопрофілактики.

Зазвичай акцентуації розвиваються в період становлення характеру і згладжуються з повзрослением. Особливості характеру при акцентуації можуть виявлятися не постійно, а лише в деяких ситуаціях, в певній обстановці, і майже не виявлятися в звичайних умовах. Соціальна дезадаптація при акцентуації або зовсім відсутня, або буває нетривалою. Залежно від ступеня вираженості виділяють два ступені акцентуації характеру: явна і прихована.

Явна акцентуація. Цей ступінь акцентуації відноситься до крайніх варіантів норми. Вона відрізняється наявністю досить постійних рис певного типу характеру. Вираженість рис певного типу не перешкоджає можливості задовільною соціальної адаптації. Займане становище зазвичай відповідає здібностям і можливостям. У підлітковому віці особливості характеру часто загострюються, а при дії психогенних чинників, що адресуються до «місця найменшого опору», можуть наступати тимчасові порушення адаптації, відхилення в поведінці. при повзрослении особливості характеру залишаються досить вираженими, але компенсуються і звичайно не заважають адаптації.

Прихована акцентуація. Цей ступінь, мабуть, повинна бути віднесена немає крайнім, а до звичайних варіантів норми. У повсякденних, звичних умовах, риси певного типу характеру виражені слабо або не виявляються зовсім. Однак риси цього типу можуть яскраво, часом несподівано, виявитися під впливом тих ситуацій і психічних травм, які пред’являють підвищені вимоги до «місця найменшого опору». Існує дві класифікації типів акцентуації — перша запропонована К. Леонгардом (1968), а друга Личко А.Е. (1977). Зіставлення цих класифікацій, наводиться нижче.

Тип акцентуйованої особистості, за К. Леонгардом:

Неконцентрований або неврастенічний,

Тип акцентуації характеру, по А. Е. Личко:

Незважаючи на рідкість чистих типів і переважання змішаних форм, виділяють 10 основних типів акцентуації:

1. гипертимное. Люди, схильні до підвищеного настрою, оптимісти, швидко переключаються з однієї справи на іншу, не доводять початого до кінця, недисципліновані, легко потрапляють під вплив неблагополучних компаній. Підлітки схильні до пригод, романтику. Не терплять влади над собою, але люблять, коли ними опікуються. Тенденція до домінування, лидированию. У патології — невроз нав’язливих ідей.

2. Джем. Схильність до «застрявання афекту», до маячних реакцій. Люди педантичні, злопямятние, довго пам’ятають образи, сердяться, ображаються. Нерідко на цьому грунті можуть з’явиться нав’язливі ідеї. Сильно одержимі однією ідеєю. Занадто спрямовані, «вперті в одне», зашкаленние. В емоційному відношенні ригідні (нижче норми). Іноді можуть давати афективні спалахи (сильне нервове збудження), можуть проявляти агресію. У патології — паронояльний психопат.

3. Емотивність. Аффектно лабільні (нестійкі). Люди у яких швидко і різко змінюється настрій по незначному для оточуючих приводу. Від настрою залежить все — і працездатність, і самопочуття і т.д. тонко організована емоційна сфера; здатні глибоко відчувати і переживати. Схильні до добрих взаємин з оточуючими. У любові ранимі як ніхто. Не проти того, щоб їх опікали, дбали.

4. Педантичність. Переважання рис педантизму. Люди ригідні, їм важко переключатися з однієї емоції на іншу. Люблять щоб все було на своїх місцях щоб люди чітко оформляли свої думки — крайній педантизм. Періоди злобно-тужливого настрою, все їх дратує. У патології — Епілептоїдная психопатія. Можуть проявляти агресію (довго пам’ятають і виливають).

5. Тривожність. Люди меланхолійного складу з дуже високим рівнем конституційної тривожності, не впевнені в собі. Недооцінюють, применшують свої здібності. Сором’язливі, лякаються відповідальності.

6. ціклотімний. Різкі перепади настрою. Гарний настрій коротко, погане довго. При депресії поводяться як «тривожні», швидко втомлюються, знижується творча активність. При гарному настрої як гіпертімние.

7. Демонстративність. У патології психопатія істеричного типу. Люди, у яких сильно виражений егоцентризм, прагнення бути постійно в центрі уваги ( «нехай ненавидять, аби не були байдужими»). Багато таких людей серед артистів. Якщо немає здібностей, щоб виділитися, тоді вони привертають увагу антисоціальними вчинками. Патологічна брехливість — щоб прикрасити свою особу. Схильні носити яскравий, екстравагантний одяг — можуть бути визначені чисто зовні.

8. Збудливість. Схильність до підвищеної імпульсивної реактивності в сфері потягу. У патології — Епілептоїдная психопатія.

9. дистимічний. Схильність до розладів настрою. Протилежність гипертимности. Настрій знижений, песимізм, похмурий погляд на речі, втомлюємо. Швидко стомлюється в контактах і воліє самотність.

10. Екзальтованість. Схильність до афективної екзальтації (близько до демонстративності, але там через характер, а тут йдуть ті ж прояви, але на рівні емоцій, тобто від темпераменту).

1) лабільний — різка зміна настрою в залежності від ситуації;

2) астенічний — тривожність, нерішучість, швидка стомлюваність, дратівливість, схильність до депресії;

3) боязкий (сензитивний) тип — боязкість, сором’язливість, підвищена вразливість, тенденція відчувати почуття неповноцінності;

4) психастенический — висока тривожність, недовірливість, нерішучість, схильність до самоаналізу, постійних сумнівів і рассуждательству, тенденція до утворення ритуальних дій;

5) шизоїдний — відгородженість, замкнутість, труднощі у встановленні контактів (див. Екстраверсія — інтроверсія), емоційна холодність, що виявляється у відсутності співчуття (див. Симпатія) недолік інтуїції в процесі спілкування;

6) Епілептоїдний — недостатня керованість, імпульсивність поведінки, нетерпимість, схильність до злобно-тужливого настрою з накопичується агресією, що виявляється у вигляді нападів люті і гніву (іноді з елементами жорстокості), конфліктність, в’язкість мислення, надмірна докладність мови, педантичність;

7) нестійкий (екстравертований) тип — схильність легко піддаватися впливу оточуючих, постійний пошук нових вражень, компаній, вміння легко встановлювати контакти, що носять, однак, поверхневий характер;

8) конформний — надмірна підпорядкованість і залежність від думки інших, недолік критичності та ініціативності, схильність до консерватизму.

Добавить комментарий

Ваш e-mail не будет опубликован. Обязательные поля помечены *